新书院每一个学科研究组、集体备课组及每一位教师都必须把智慧和力量用足在《学生学习建设性指导手册》（大单元设计和课堂设计）设计的研究上，必须努力实践“把课程标准转化成教学目标”、“把课时教学升级为单元重构”、“把为知识点教学上升到为学科大概念教学”、“把教学目标转化成学习目标”、“把开展活动升级为任务驱动”、“从使用教材升级为准备教学资源”、“从结果检测到过程评估”等七个方面的工作。每一位教师都必须超越“教教材”、“用教材教”、“用教材教学生学”、“用教材等更多有利于实现核心素养的资源教学生学”，到“用教材等更多有利于落实核心素养的资源教学生在解决真实问题过程中学”的教学思维升级。（这里，除了教教材的“教”是传统的“教知识”，其它几个“教”都是“科学指导”之意。）
教学八认真
（一）课前准备
1.教师备课重点要放在理解课标、研读教材和教学指导用书、分析学情、选择指导学生学习的方法等方面，并在备课材料以及课堂教学中得到体现。
2.实行电子备课的建导设计，必须结构完整、栏目清晰且根据学生学习实际不断修订、充实。建导设计中必须有明显的自备或深度备课痕迹（内容），坚决杜绝“假、虚、空”的教学设计，反对任何浪费资源和时间的做法。
3.使用集体备课的建导设计，复备内容原则上不少于全案的1/4且用红色笔标明。建导设计必须与上课内容一致。
4.集体备课时，各年级组老师根据学生学习薄弱环节，共同制定“UU加油站”辅助资源，由年级主备人主导，统一设计、统一发放（根据各学科需要制定）。
5.不同的学习单元和学习课时都得有“建导设计”。规定一单元一案和一课时一案、一单元一大反思和选择部分课时小反思（鼓励一课一反思）。采取任何形式备课，必须留有课后“教师的教”与“学生的学”的反思（即教学后记）。反思的书写形式可根据不同的备课方式确定，可在相应栏目中反映，可另外附注。反思内容要有针对性，结合具体的课例，每篇教学反思字数在30-800字。
6.学习中心要根据不同学科不同年段规定的课时，不定期检查教师建导设计数量和质量（课本、教师用书等），重在质量，做好检查等第的书面记录。
7.学生学习研究中心成员参与各备课组集体备课活动，狠抓学科集体备课质量。要有计划，有方案、有过程，有记录，人人有任务，有成效。各学科每两周1次集体备课，单周公开教学，双周集体教研，均提前2周备课。
8.各学科、各年级备课组长每月1号将本学科上月的集体备课资料(ppt、建导手册、学习资源等资料)打包上传至学科研究员，学科研究员汇总检查完毕，上传至学生学习研究中心。
（二）上课
1.教师要严格按课表上课，不得擅自停课、私自调课代课等，否则一经发现作为教学事故处理。
2.预备铃声响起教师必须进课堂，做好一切准备，不得迟到，不得中途离开教室，更不允许上课期间让学生离开教室拿物品。教师手机不得随身带进课堂（可课前放进教室手机袋内，课后再带离手机），如本节课确实需要拍摄，请与其他老师协商帮忙。教师在课堂上不得做与教学无关的事，不得拖堂。
3.教师要认真组织教学，严肃课堂纪律。教师上课要精神饱满，自觉践行新课改理念，大胆尝试新教学方法的运用，熟练使用多媒体教学手段，提高教学效率。提倡教学民主，师生平等。不得体罚或变相体罚学生。
4.学校要建立巡课制度。要将每班课程表按统一式样制作置于教室门外墙壁上，便于巡课检查，并留有书面记录。
5.定期开展校内视导活动，深入课堂听课，做到有计划、有方案、有过程、有反馈、有总结。针对薄弱学科的相关教师、各学科组中对新课堂理解和组织能力薄弱的老师要进行跟踪听课，促其改进。
6.依据各学科主要课型基本教学要求，狠抓常态课教学，坚决杜绝不合格课，确保课堂教学效果。
（三）课堂练习
1.学校规定并监控课堂练习的量，确保学生充分自主的学习时间。所有文化学科当堂练习时间不少于15分钟。
2.每节新授课必须有适量时间练习，消化、巩固所学知识，强化双基练习。
3.教师必须当堂对学生的练习情况选择性讲评，做到有练必评，对发现的共性、个性问题及时讲解。
4.教师要精心设计作业，体现趣味性，作业形式要多样化，作业难度要适中。语文学科1-6年级课堂练习（课始听写和课终小练笔等）、《补充习题》、《练习与测试》、大作文、硬笔习字册每次督导必查，随堂练习（含课始听写、默写古诗或文段、课终小练笔等）每周不少于 8 次；数学学科3-6年级书面课堂作业每学期不少于40次，课堂作业、《补充习题》、《练习与测试》每次督导必查；英语学科作业每学期不少于30次，补充习题每次督导必查，听写本每周不少于4次；美术作业、科学记录册、德法书中作业保质保量完成。
5.学生学习研究中心要每月检查教师作业批改情况，将检查结果记入教师业务档案，要有过程，有方案、有落实，有记录，有反馈、有实效。对问题严重的学科老师予以跟踪督查，争取做到常规、自动。
（四）过程评估
过程性评估是对学生学习过程的评估。它就发生在课堂上，发生在学习的过程中，侧重对学生学习过程中的反馈。过程性评估通过学生在学习过程中的表现，及时发现学生存在的问题，同时也让学生发现学习过程中的每一点收获，引导学生不断自我激励、自我反思、自我调整，从而学会学习，更好的发展。
1. 每一位学科教师在课堂上落实核心素养时，都要重视过程性评估，实现每一节课里都有过程性评估和结果评估，两者兼顾。
2. 每一位学科老师在落实核心素养的课堂上，在学生解决问题的过程中，不仅是学生学习的指导者，还应该是学生学习过程的评估员。教师在课堂上要不断评估学生的理解水平和教学目标之间的差距，敏锐地捕捉不同学生的认知动向，并给予个性化指导。课堂上，每一位教师都应该更加关注学生的体验、体悟和深度参与等情况，充分用好过程性评估这一科学工具。
（五）课后作业
1.课外作业量要控制，除了一二年级不留课后书面作业以外，3-6年级文化学科课后作业总量不得超过1小时。4-6年级每生每周可以一次创造日记（每学期不少于12次）。
2.教师对布置的作业必须做到及时、规范的批改，及时讲评，（具体等第为优星、优、良、合格、待合格，日期形式为1/9等）。
（六）个性化辅导
学校要根据各班级学生实际，制定“个性化辅导”计划，明确辅导任务，抓实辅导过程，确保辅导效果，并对个性化辅导工作定期考核检查。对“恩师辅导”的学生有必要记录下辅导进展情况，以便总结提升和分享。
（七）结果评价（检测）
结果检测是评估学习结果的重要手段，结果检测评估了以往学习的结果，结果检测可以帮助学生未来的学习，尤其可以对基础知识和基本技能可以进行比较全面的考查，也是对一段时间学习结果的反馈，还可以帮助学生找到知识上存在的漏洞，找到在过去学习中的问题，帮助学生评估自己目前的学习情况，并预测未来的学习。
1.学校要坚持在规范办学的前提下，组织学科质量调研，每学期结束及时进行调研，形式可多样灵活，用好用活相关数据，分析教学得失。做到有计划，有方案、有过程，有举措，有记录。
2.学习中心要建立科学合理的校内教学质量评价机制，设置教学质量预警与奖罚机制。做到有计划，有方案、有过程，有举措，有记录。
（六）课堂观察
1.学科教师间要相互观察课堂，并详细记录教师的教学过程和学生的学习过程，要及时把所思所感写成边感和课后评价。观察课堂后及时坦诚评课，要评教学观念是否科学，评教学目标、学习目标的定位，评教学目标达成到什么程度、评学习目标达成到什么程度，评教法运用，评学法指导，评教师的教和学生的学的过程，评过程性评估，评教学效果，尤其要评离“用教材等更多有利于落实核心素养的资源教学生在解决真实问题过程中学”还有多远。当然，评课不一定要面面俱到，评课活动要有过程记录。
2.学校规定各类人员每学期观察课堂节数。教师每学期观察常态课堂不少于12节（尽量每周1节），校内本学科公开课必观察，非本学科公开课可以选择观察，校内跨学科听课不少于4节（可以常态课，也可公开课）；学科研究员观察本学科组成员的常态课不少于18节；学院长观察本学院成员的常态课不少于18节；各中心主任每学期观察常态课不少于15节（其中学习中心主任观察常态课不少于20节，含班会课3节），校长每学期观察常态课不少于30节（含班会课5节）。
3.外出参加教研活动学习的老师，回来后上一节汇报课或一次微型讲座，将学习所得及时反馈给组内老师。并将记录的文字材料及时上交学生学习研究中心。
4.外出听讲座的老师自带录音笔、摄像机，回来后整理成文字稿进行二次培训，并上传学生学习研究中心。